“學而思”受追捧 校內(nèi)減負校外加
2016-11-17 15:09:51
來源：中國青年網(wǎng)
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校內(nèi)減負校外加 家長瘋狂追捧“學而思”究竟是誰之過？
最近，一篇名為《瘋狂的學而思，瘋狂的校外培訓》的記者調(diào)查，將校外培訓，推上了風口浪尖。文章直指名為“學而思”的培訓機構(gòu)捆綁無數(shù)家長和學生。具體表現(xiàn)為，為了一個入學名額，家長可以徹夜在教學點排隊，會提前設定鬧鐘參與手機App秒殺。有的家長為了搶個"好"老師上課班級的名額，還苦苦等候了兩年。總之，想進學而思，一切都得靠“搶”。
前培訓咨詢師：其奧數(shù)體系應試和應賽頗有效
“學而思”是一家為3到18歲學生提供課外輔導的機構(gòu)，在全國25個城市建有分校，僅杭州分校就有10個教學點。由于每個點的培訓班層次不一，人數(shù)不一，很難準確估算它的學生規(guī)模，但杭州的一所小學，一個班級就有六到八成的學生就讀學而思。
學而思的課程設置包括語文、數(shù)學、英語等等。一些家長介紹，它的教學進度很超前，學校里需要學五個月的數(shù)學課程，在這里只要15次課就完成了。
看看新聞Knews記者聯(lián)系到了一位曾經(jīng)在學而思就職的培訓咨詢師楊昊，據(jù)他介紹，學而思的教學模式為小班教學，一個老師最多對應16個學生，上課時間在周五晚和周末，每節(jié)課兩到三小時不等，要求家長陪讀。
而學而思之所以受追捧，是因為它的奧數(shù)特色已形成一套完整的模塊和體系，應試和應賽頗有成效。
看到學而思，不免讓人聯(lián)想起同樣被追捧的百花私塾。2016年5月，看看新聞Knews記者在走訪該私塾時看到，家長排隊40多個小時，一個黃牛號炒到5000多元，只為了在21人小班中占有一席之地。
家長如此不辭辛勞，背后卻也有著道不盡的苦水。武漢一位媽媽就發(fā)出了名為《女兒小升初，我被逼成"變態(tài)娘"》的帖子，講訴自己節(jié)衣縮食，卻給孩子花很多錢報各種培訓班，控訴"變態(tài)的培優(yōu)市場"和不公平的升學門檻，引來許多家長共鳴。
實際上，校外培訓機構(gòu)的成長沃土，就是源于"小升初"統(tǒng)考被喊停。
上世紀90年代，為了減輕學生課業(yè)負擔加重，"小升初"統(tǒng)考被取消。不過，這個減負的初衷卻在隨后20多年間被異化。很多家庭瞄上了另一條路——上優(yōu)質(zhì)的民辦學校。因為民辦學校可以考試，可以憑成績來掐尖。
熊丙奇：應試導向下，“減負令”失靈家長焦慮
盡管教育部要求無論公辦還是民辦學校，都不得以考試方式進行學生選拔。但學校往往有自己的選拔方式，象廣州個別學校就舉行了所謂的知識競賽。因此，校外培訓機構(gòu)的出現(xiàn)，正好對應了家長的需求。校內(nèi)的減負空間，在校外，以市場化的方式加倍回到學生身上。
對此，21世紀教育研究院副院長熊丙奇評價，校內(nèi)減負沒有減輕學生的負擔，反而促成校外增負，原因有兩方面，一是我國義務教育資源不均衡，另外是仍然以單一的分數(shù)評價體系選拔學生。 在應試導向下，不管政府如何頒布“減負令”，家長都會陷入嚴重的焦慮之中 ，社會培訓機構(gòu)也會有更多的生意經(jīng)。
許多的尷尬和無奈，似乎每個深陷其中的人都在一邊埋怨一邊推波助瀾。輿論熱議，究竟是誰之過？
是家長錯了嗎？望子成龍的父母為了孩子各種拼，花錢花時間花精力，這一定是做家長最累的時代。道理人人都懂，但面對現(xiàn)實，家長怎么能淡定呢？
是學校錯了嗎？學校響應行政命令，給學生減負。這幾年學生的課業(yè)負擔從校內(nèi)轉(zhuǎn)到校外，從側(cè)面說明減負也有了一定成效。
是校外培訓機構(gòu)錯了嗎？哪里有需求哪里就有市場，只要不違規(guī)、只要有生存空間，學而思們何錯之有呢？
那么到底該從何思考這場學而思的瘋狂？11月15日出版的《人民日報》表示，校內(nèi)減負校外加的現(xiàn)象根源在于，教育的大邏輯依然沒有理順。文章說，如果不能將招錄制度的改革做足做透，不能將教育資源均衡化的工作咬定不放松，那么校內(nèi)減負校外加的怪現(xiàn)狀，就會變著花樣地持續(xù)上演。
看看新聞Knews媒體評論員任大剛提出，校外培訓機構(gòu)的“瘋狂”，不只是中國大陸獨有，在日本、韓國、中國香港和臺灣地區(qū)都有類似現(xiàn)象。可以說，這不單純是一種社會現(xiàn)象，而與文化相關(guān)。
要進行改觀，任大剛認為并不容易，需要推進義務教育的均衡和改革中高考制度，也需要發(fā)展職業(yè)教育，改變對人才單一的評價機制，不為分數(shù)所困，讓能工巧匠也享有崇高的社會地位。評價多元，對分數(shù)的追捧也自然降溫。而這，已經(jīng)不僅僅涉及教育問題，還涉及社會資源分布、社會就業(yè)、社會發(fā)展階段等系統(tǒng)問題，也需要社會在更大層面反思、作為。
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