“院士讓座”彰顯尊師重教好傳統
2017-12-20 15:18:54
來源：中國教育報
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近日，江西農業大學黨委書記黃路生院士在學校“教學精英獎”頒獎典禮時，帶頭給獲獎教師讓座的細節引起熱議。“讓座院士”的言行舉止，讓當事教師既“詫異”又“感動”，讓知情學生既“佩服”又“自豪”。行政人員給一線教師讓座而備受關注這一現象背后所蘊含的問題值得我們深思。
眾所周知，尊師重教是中華民族的傳統美德。范曄在《后漢書·儒林列傳上》說道：“臣聞明王圣主，莫不尊師貴道。”所謂三教圣人，莫不有師，千古帝王，莫不有師?？梢哉f，沒有“師”就沒有“教”。傳播知識、傳播思想、傳播真理的教師，乃是立教之本、興教之源，是推動教育事業內涵發展的根本力量，承擔著讓每個受教育者健康成長、辦好人民滿意教育的重任。于是乎，荀子說：“國將興，必貴師而重傅；國將衰，必賤師輕傅。”習近平總書記強調：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。
然而，我們也注意到，價值多元、社會變革的當下，肩負著立德樹人使命、傳道授業重任的教師們，常常被看成是普通的教育服務提供者，甚至是被認為已走到了“不受尊敬的邊緣”。尊師重教這一理所當然、天經地義的常識，漸漸成為集體記憶中的美好故事。行政人員給一線教師“讓座”這一舉止，反而成為了異常寶貴的個體行動。
十九大報告強調，要倡導全社會尊師重教。筆者認為，在新時代強調尊師重教有其新內涵，要充分認識到教師的社會價值和引導作用。唯有廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，方能做好學生健康成長、錘煉品格、學習知識、創新思維和奉獻祖國的引路人。唯有廣大教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，方能發展具有中國特色、世界水平的現代教育。
要進一步明確教師在學校的中心地位，課堂可以強調以學生為中心，學校則要強調以教師為中心。新西蘭的約翰·哈蒂教授通過持續15年的實證研究表明，在學生、家庭、學校、教師、課程和教學等6大類138項影響學業成就的因素中，教師是其中最為關鍵的因素。在《可見的學習》一書中，哈蒂教授強調：要充分認識教師的影響力，“重回教師中心的教學”。
有媒體將“讓座”新聞窄化為行政應“服從”教學，這又走向了另一個極端。教育與行政于高校如鳥之雙翼，“讓座”新聞的真正價值在于：唯有學校上下真心將一線教師放在重要位置，教師才會感受到自身職業的尊嚴和自豪，才會以高度的職業認同和飽滿的工作熱情投入到教學實踐之中，才會把學生放在第一位而更加精心地研究和打磨教學，最終使學生、家庭、學校都受益。
教育要積極發展，營造尊師重教和良師涌現的社會風尚也非常重要。從系統論的角度來講，學校教育系統是整個社會系統的一部分。尊師重教的程度直接影響和推動著國民整體素質的提高。唯有積極營造尊師重教的社會氛圍，才能讓尊師重教的思想觀念潛移默化地入口、入眼、入腦、入心、入行，逐步成為社會的共識、組織的文化、個體的習慣，最終形成人才輩出、良師涌現、優秀人才爭相從教的良好局面。（王頂明 作者系教育部學位與研究生教育發展中心研究人員）
眾所周知，尊師重教是中華民族的傳統美德。范曄在《后漢書·儒林列傳上》說道：“臣聞明王圣主，莫不尊師貴道。”所謂三教圣人，莫不有師，千古帝王，莫不有師?？梢哉f，沒有“師”就沒有“教”。傳播知識、傳播思想、傳播真理的教師，乃是立教之本、興教之源，是推動教育事業內涵發展的根本力量，承擔著讓每個受教育者健康成長、辦好人民滿意教育的重任。于是乎，荀子說：“國將興，必貴師而重傅；國將衰，必賤師輕傅。”習近平總書記強調：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。
然而，我們也注意到，價值多元、社會變革的當下，肩負著立德樹人使命、傳道授業重任的教師們，常常被看成是普通的教育服務提供者，甚至是被認為已走到了“不受尊敬的邊緣”。尊師重教這一理所當然、天經地義的常識，漸漸成為集體記憶中的美好故事。行政人員給一線教師“讓座”這一舉止，反而成為了異常寶貴的個體行動。
十九大報告強調，要倡導全社會尊師重教。筆者認為，在新時代強調尊師重教有其新內涵，要充分認識到教師的社會價值和引導作用。唯有廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，方能做好學生健康成長、錘煉品格、學習知識、創新思維和奉獻祖國的引路人。唯有廣大教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，方能發展具有中國特色、世界水平的現代教育。
要進一步明確教師在學校的中心地位，課堂可以強調以學生為中心，學校則要強調以教師為中心。新西蘭的約翰·哈蒂教授通過持續15年的實證研究表明，在學生、家庭、學校、教師、課程和教學等6大類138項影響學業成就的因素中，教師是其中最為關鍵的因素。在《可見的學習》一書中，哈蒂教授強調：要充分認識教師的影響力，“重回教師中心的教學”。
有媒體將“讓座”新聞窄化為行政應“服從”教學，這又走向了另一個極端。教育與行政于高校如鳥之雙翼，“讓座”新聞的真正價值在于：唯有學校上下真心將一線教師放在重要位置，教師才會感受到自身職業的尊嚴和自豪，才會以高度的職業認同和飽滿的工作熱情投入到教學實踐之中，才會把學生放在第一位而更加精心地研究和打磨教學，最終使學生、家庭、學校都受益。
教育要積極發展，營造尊師重教和良師涌現的社會風尚也非常重要。從系統論的角度來講，學校教育系統是整個社會系統的一部分。尊師重教的程度直接影響和推動著國民整體素質的提高。唯有積極營造尊師重教的社會氛圍，才能讓尊師重教的思想觀念潛移默化地入口、入眼、入腦、入心、入行，逐步成為社會的共識、組織的文化、個體的習慣，最終形成人才輩出、良師涌現、優秀人才爭相從教的良好局面。（王頂明 作者系教育部學位與研究生教育發展中心研究人員）
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