專業隨著產業“轉”
2025-03-19 10:39:02
來源：中國教育報
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瞄準行業頭部企業用人標準，與行業領軍企業共同成立智能建造產業學院；以行業前沿技術為創新動力，以產業鏈新生職業崗位為實踐教學體系改革的邏輯起點，多元協同共建網絡化實踐教學基地；構建由基本專業技能到專項崗位技能再到綜合職業能力“三層遞進”的實踐課程體系……上海思博職業技術學院以產業轉型升級帶動學校專業轉型發展，培養行業急需的智能建造技術技能人才。
校企共建共管，打造網絡化實踐教學基地
學校抓住行業轉型發展契機，與行業頭部企業密切合作，構建“1+M+N”實踐基地網絡，打造“產學研創賽證”緊密結合的實踐教育生態。
其中，“1”是針對土建施工類專業轉型發展的智能建造實訓基地。順應建筑業工廠化、裝配化、智能化轉型發展方向，圍繞智能施工裝備等關鍵技術，與行業頭部企業合作共建智能建造實訓基地，既能根據不同施工技術和內容提供各種可移動的實訓場景，又為智能建造技術發展和物聯網技術升級留有迭代拓展的空間，還可用于智慧工地管理系統等研發、建筑機器人等相關產品中試、開展職業技能鑒定和行業技能大賽等。“M”是校企合作建設的專項實訓室。與智能建造細分行業領軍企業緊密合作，對接產業鏈和培養方案中的關鍵節點建設了多個“衛星基地”，如面向建筑業信息化技術的“BIM實訓中心”、面向無人機測量技術的“智能測量訓練場”等。“N”是分布在上海各建筑施工企業的校外實踐基地。學校在上海30余家知名企業設立校外實踐基地，組織學生實習、教師實踐、專家現場講座等。
校企合作開發，重構“三層遞進”課程體系
根據智能建造領域崗位人才畫像及學習地圖，面向建筑業轉型升級的26個專業技術崗位、145項標準化管理活動及施工工藝、2000余個知識點，校企合作開發出高度還原施工過程，以沉浸式、互動式學習模式開展培訓的系列課程，進而構建“基礎共享、特色分立、拓展互選、理實交替”的智能建造類專業課程體系。
其中，“基礎共享”課程包括基礎通識課和專業群平臺課；“特色分立”課程即崗位融合特色的專業模塊課程，是各專業的核心課程；“拓展互選”課程即專業群拓展課，包括個性化專業選修課程和人文素質拓展課程，著力培養學生的職業發展潛力；“理實交替”課程根據校企共同制定的人才培養方案和學生技能發展規律，制定了“基本專業技能—專項崗位技能—綜合職業能力”“三層遞進”的實踐教學課程體系，呈現出育訓結合的梯度式實踐教學架構。
此外，實訓基地可移動、可迭代、智能化的特點，使得實踐教學課程和方法能適應未來技術發展的多重目標。一是在有限且相對固定的實訓場地，配置可移動的實訓裝置和設備，其合理重組能用于崗位培訓、課程教學、技能大賽和職業證書考核等多項活動。二是在某一實訓教學場景中，能疊加其他實訓或科研項目，如在裝配式施工實訓場景中疊加施工安全管理實訓，以前沿技術迭代衍生出新的實踐教學項目。三是開發智能建造綜合實訓項目，在將數智技術綜合應用于土建施工項目的實訓過程中，培養學生運用跨學科知識、跨專業技術、跨行業技能解決復雜工程問題的能力。
校企共同實施，“四個結合”融合產學研創
面向智能建造技術未來發展要求，學校通過“四個結合”，著力培養未來職業崗位所必需的專業能力、學習能力、交流合作能力、創新創業能力。
一是實踐教學與專業理論相結合。充分利用互聯網和現代信息技術，通過翻轉課堂、任務引領、項目教學、小組學習等教學方式，理實一體地開展教學。二是虛擬實訓與真實實訓相結合。針對復雜、危險、隱蔽的施工過程或工藝開展虛擬實訓，與真實實訓項目有機結合，提高實訓效果。三是校內實踐與校外實踐相結合。實行頂崗實習返校制度、開展專業相關的志愿服務等，讓學生走進企業、了解社會。四是實踐教學與科技創新相結合。校企聯合開展教學研究、技術研究，合作攻關技術難題、申報專利，產出高質量成果；學賽結合，支持學生參加各類大賽的同時鼓勵學生創新創業。
（作者單位系上海思博職業技術學院）
《中國教育報》2025年03月18日 第06版
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